让老游戏永远不老

　　第一眼看到《中国老游戏》这个书名，我这个做过教育出版同时又是家庭教育科普工作者的第一反应是：“游戏哪里会老呀？”及至翻开书页，挑剔变成了惊艳，而后感佩，不禁想起多年前的一件事。

　　上世纪90年代，有一个小学搞教育综合实验，核心是培养学生的“三自能力”——自理能力、自学能力、自我教育能力。其中有个措施是，每周压缩半天教学时间改做户外活动。学生那个欢喜呀！常常周一就盼着那半天早点到来。

　　那天，校长亲自带学生去附近的山上玩。到了地方，校长说：“我们先自由活动，一小时后回到这里集中，再集体活动。现在解散！”大家“嗷——”欢呼一声散开了。一会儿，一个个又回来了，问校长：“我们玩什么呀？”校长惊得睁大了眼望着他们。这事让校长感叹连连：“孩子天生爱玩，游戏是他们的天性，让他们不玩才是难事。可现在，让他们自己玩，竟然不知道玩什么！”

　　那些小学生是第一代独生子女。他们从小被抱着长大，玩得最多的是语言游戏、智力游戏，价格昂贵的变形金刚和芭比娃娃，再就是去游乐场玩。

　　那些传统儿童游戏，应该就是从那时候开始老去的。

　　现在，这些独生子女已经做了父母，自然想不起和孩子玩那些自己都没有玩过的老游戏。加之生活的压力，家庭教育的零培训，他们为人父母，被“不要让孩子输在起跑线上”所裹挟，玩游戏那是瞎玩、浪费时间，孩子的时间不如用来多学习点知识、参加技能培训。

　　传统游戏真的老了，被虚拟的手机游戏无情替代。

　　可是，这些与游戏隔离长大的孩子，心智是不成熟的！那些一不小心就被网络游戏俘获成为网瘾者，小时候都没有好好玩过游戏。

　　游戏对孩子的成长真的有那么重要吗？

　　影响孩子成长的因素，主要靠着成熟（包括遗传）和学习。而在“三岁看大，七岁看老”的人生奠基期，游戏是孩子的基本活动，成熟和学习是通过游戏来展开的。几个月的宝宝已经能够很开心地在妈妈的帮助下玩“躲猫猫”“荡秋千”“小鸟飞飞”了。1至3岁，主要借助于生活中的实物孩子自己游戏。进幼儿园以后，则进入角色游戏阶段。及至上学以后，游戏不仅更自动自发及更有创意，且逐渐发展成多种形式的自主活动。游戏发展孩子的动作，发展感知觉，发展情绪情感，发展认知，发展社会能力，培养好习惯等积极作用是被我们大大低估的。

　　最难得的是，游戏是孩子最感兴趣的，所以总能随时随地自动自发地进行。而所有能自动自发进行的活动最具价值之点，在于这种内动力能促进内生性成长。有游戏滋养的孩子鲜活、灵动，生命力旺盛，可持续发展。缺少游戏的孩子成长动力不足，营养不良，身心发育都会受阻。为此，世界著名教育家蒙特梭利甚至把儿童游戏称为孩子必须独立完成的“工作”，而主张教育者即家长、老师不要试图去替代孩子指导孩子，而该给孩子创设高质量的成长条件和环境，包括高质量的游戏条件和环境。

　　沈嘉荣、沈杉正是由此出发，选择了游戏这个被社会忽视轻视而对儿童成长极具价值的选题，不惜花大力气把它做得既有格调又接地气。通过《中国老游戏》，他们替现代父母做了一件本该父母做却往往被轻视做也做不好的事。无论于人于国，都是一件功德。（撰稿 朱棣云）